聽了不少語文課，很為現今的課堂教學憂慮，有太多的教師淹沒在沒有生趣，沒有意趣，沒有情趣的課堂里渾然不覺。學生茫茫然地聽著，沒有喜悅，少有神會，這種學習方式與效果不能不讓人心痛，時間長了，不要說學生，就連教師也如北宋黃山谷所謂“則塵俗生其間，照鏡則面目可憎，對人則語言無味”。

一、語文課只傳授知識，沒有

只是一味地傳授知識，語修邏文、字詞句段篇，好好的一篇文章像一頭原本富有生氣的牛一樣被“庖丁”肢解得四分五裂，唯獨找不到牛原本的樣子，文章的學習也就失去了活力與生趣。有的老師講《鄧稼先》，一節課學生就是在研究鄧稼先是一個怎樣的人，從課文中找到具體的句子及事件來加以佐證，把語文課上成了歷史課；有的老師講說明文《假如人類也有尾巴》，一節課就是研究尾巴的作用，假如人類有尾巴會怎樣，有了尾巴又會帶來哪些弊端，把語文課上成了發散性思維訓練的科學課。唯獨對于文章中那些簡潔樸實的語言缺乏學習，缺乏感悟，失去了語文應有的本色。

如果只是傳授知識，那語文課與歷史課、政治課或是其它理科的課還有什么區別？

在我們的語文課堂上，仍然有為數不少的老師因循守舊，不懂得語文教學的規律——重在學習語言：感悟語言，品味語言，運用語言。《義務教育語文課程標準》在語文課程性質中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”并且多次使用“語言文字運用”一語，可是在我們的語文課上我們仍然找不到久違的語言文字的品味與感悟。

語文特級教師洪鎮濤先生早在20年前（1993年）就批評這種現象：我們過多地以對語言的分析、研究代替了組織學生對語言感悟、理解、積累。學習語言、積累語言才是語文學習的正途啊！我們為什么不抓住一些重點詞語讓學生仔細地品味揣摩一番，咂摸咂摸，刪一刪，改一改，換一換，調一調呢？發揮學生的想象與聯想有感情地多讀一讀，背一背呢？

有的老師看似在語文課上積極倡導所謂的“個性化閱讀”、“賞析性閱讀”，可是看看課上是怎樣做的。以魯迅先生的小說《社戲》為例，小說中有這樣一段很精彩的描寫——夏夜行船。教師不是讓學生反復品讀，設身處地想象景物之美，感受鄉村田園風光的詩意，而是在學生讀過一遍后教師就問學生：本段是運用了幾種感官（或是感覺）來寫的？請你說說具體的句子；然后是運用了什么修辭方法？有靜有動，化靜為動，運用了動靜結合的寫作方法，讓學生記在課本上。完全是為了應試而上課，語文教學就完全沒有了魅力可言。學生根本沒有沉浸在優美的語言文字里，沒有調動起學生的情感體驗，讓人感到頗為惋惜。

二、語文課沒有生趣，缺乏情感，

不要說教師出口成章、下筆成文吧，我們很少聽到教師適時引用一些膾炙人口的名句，而基本上是教學用書上教材編者的觀點的搬運——說著別人的話，用著別人的觀點，多么可悲啊！

無法將課上到學生的心里去，沒有情感，調動不起學生學習的積極性，因而學生學習就沒有內驅力；在這樣的語文課上，我們很少聽到學生有感情地朗讀課文的聲音，即使讀也全然沒有生趣，沒有意味，更不用說醉心閱讀，投入地全情地朗讀了。一切作品，作為教師，只有先悅己才能悅人，試想：倘若教師連自己都感動不了，又怎么能要求去感動別人呢？這樣的課又怎能上到學生的心里去呢？

條分縷析，肢解課文，大卸八塊，完全沒有上到學生心里去，淺嘗輒止，走馬觀花，浮光掠影，水過地皮濕，給人的感覺往往如此。

聽于漪老師的課，我們總會感到有潺潺的活水在課堂上流淌，這活水的“源頭”是于漪老師深厚廣博的學養；我們總會受到心靈的震顫，情感的感染，身心的陶冶，這種喚醒來自于教師內在的激情，來自于教師本真的情感體驗。特級教師程翔如此，韓軍如此，李衛東皆如此。

如果沒有喚醒、鼓舞、激勵，語文課的育人價值就淡了，人文性就淡了，語文就不能成其為語文了。

三、語文課沒有廣度，墨守成規

課堂的拓展延伸本來要打通課內與課外之間，文本學習與生活之間，認知世界與情感世界的聯系，要讓學生帶著更高漲的情緒智慧在離開課堂的時候激發起更強烈的讀書、學習、生活的愿望，可有的老師的課堂拓展基本就是擺設——為拓展而拓展，唯獨不是為了更好地學習而拓展。

課堂的拓展并不是只在學完課文以后，而是貫穿于課堂的始終，當拓展時就要適時拓展。唐詩宋詞元曲佳作名篇多矣，為什么在我們語文老師的課堂上卻聽不到一句？那些與教材內容、主題、寫法相似的鮮活的事理多矣，為什么我們的語文老師一點也拿不出來？那些極能深入人心震撼人心的名言警句多矣，為什么我們的語文課上極少聽到？

原因很簡單：語文教師時不讀書、不寫作、不研究、不積累。陶行知先生說過一句很有名的話：“只有好學的先生才能教出好學的學生。”有什么樣的老師就有什么樣的學生：學生自然也不讀書、不寫作、不研究、不積累。

這固然與社會處于轉型期有關，可是靜下心來思考，讀點書，做點讀書筆記真的就那么難么？我們經常自我解嘲地說：現在是娛樂至死的時代，許多人讀的都是“文化快餐”，可是我們的案頭都有的一本諸如《讀者》、《意林》的小書，我們認真地讀過嗎？或是自己訂閱的某種教學刊物，諸如《中語參》、《語文學習》、《山東教育》我們靜下心來讀過嗎？

細細思考，課堂的干癟無味不正是學生不喜歡我們的語文課，不買賬，不領情的關鍵嗎？

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，要改變現今語文課題的守舊積，語文教師從當下就要快意讀書、學習。